●李学人

为促进教师知识结构的不断更新，临沂西郊实验学校为教师阅览室设定了三个开放时段，让老师们每天选择一个时段前来阅读和写读书笔记，并将此计入教师的工作量和综合考评成绩，大大提高了教师“充电”的积极性。（大众网-齐鲁晚报3月16日）

近些年来，由于受某些教育不良风气的影响，不少学校对教师的业务学习和自身“充电”重视不够，而临沂西郊实验学校为促进教师知识结构的不断更新，重视老师“充电”，呈现出教师“充电”忙的喜人景象，笔者为之叫好。

教师是优秀文化和思想的传播者，教师的职业性质决定了老师必须是学习型的教师。特别是目前，我们正在知识爆炸的时代，知识更新的速度飞快，教师原有的知识结构已经陈旧落伍，如果不加强学习，不及时“充电”，就难以跟上时代的步伐，难以满足素质教育和新课程理念对教师提出的更高更新的要求。

至于近些年来，教师不重视“充电”的现象，原因是多方面的，其主要原因是有学校的办学理念仍停留在应试教育阶段，无论教育教学活动的开展，还是对老师的考核量化，一切都是瞄准升学率，把主要精力都用在了加班加点上；还有的学校为了所谓的争先创优，为了赢得“规范化学校”的牌子，不惜投入大量的人力物力，很多教师疲于应付造假材料，有时甚至冲击了正常的教学。试想，老师们已经被应试疲劳战和突击迎检拖得筋疲力尽，哪里还有时间和精力再去“充电”？所以不少学校的阅览室、图书室只是有名无实：一不对外开放，二不更新充实，多数书籍早被束之高阁、尘封已久，充其量不过是迎接普九检查的一个所谓的“硬件设施”吧了。

而临沂西郊实验学校的做法确实带了个好头，值得提倡和推广。不过笔者之见，要真正调动教师“充电”的积极性，除了学校领导的高度重视和大力支持外，最重要的还是要唤醒老师们自觉学习意识，要把学校的量化强制措施转变为教师自觉的行为，变“要我学”为“我要学”；要安排灵活多样的学习形式，把集中学习和自学相结合，充分挖掘阅览室、图书室和网络等各种学习资源，开展不同形式的学习交流活动，注重学习的针对性和实效性，让老师们能够从中体会到学习的价值和学习的乐趣。

一个好的校园文化必然有好的校风，好的校风必然源自好的教风和学风，教师的“充电”就是打造学习型校园的基石，只有教师的不断充电才能为教育创新提供不渴的动力源泉。