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宋嵩绘
大学本身确有不少问题，但主要的问题来自中小学
取消文理分科，要改革高考制度
杨叔子 华中科技大学教授、中科院院士
核心观点
为国家、为学生长远发展着想，我建议取消文理分科，积极、稳妥、坚决地对中小学教育进行改革。取消中学文理分科，首先要改革高考。要改革中小学的课程体系、结构与内容，坚决制止过重负担。做到这一点，归根结底要靠制度保证。
现在大家很关注文理分科问题。我建议取消文理分科，实施素质教育，积极、稳妥、坚决地对中小学教育以及高考进行配套改革。不能等，也不能急。
就我个人的求学经历而言，1949年9月，我考入现在的南昌一中。毕业时有5个小班，学生中产生了3名中国科学院院士，出现一大批高水平的学者、专家，还有艺术家。那时，没有文理分科，大家都没有那么偏科。没有那么多参考书，没有那么重的负担；教、学主动性好，同学互助好，尤其是精神面貌好。我的数学学得好，肯耐心帮助数学差的同学，直到对方真正理解为止。在帮助别人中，我也很受益。《礼记·学记》讲得对，“教学相长”。帮者与被帮者，何尝不是如此？
上世纪90年代，我任校长期间，有位著名大学的校长问我：“你认为现在大学的主要问题是什么？”我说，“大学本身确有不少问题，但主要的问题来自中小学。一是有的学生人格、情感还不够健全；二是有的学生基础知识还不够全面、扎实。”他对此非常赞同。
历史证明：少儿教育最关键的是培养健全的人格、情感。我国自古强调“幼儿养性，童蒙养正”，根正则苗不歪，做人做事的基本道德规范，民族文化的精髓，少儿首先要学，要养成，为做好人打下牢固基础。青少年教育在为做好人打下牢固基础时，关键的是要为做好事打下牢固的基础，所学的知识必须是基础的、扎实的。文、史、地、外、数、理、化、生，它们最基础的内容都要学，外加法律、体育、美术、音乐的陶冶。通过学习基础的知识，来训练相应的思维，培养相应的能力，升华精神。当然，对极少数的偏才、天才，应另作安排。文理分科，隐含着重理轻文的想法，隐含着“理科班的学生学习好、文科班的学生学习差”的偏见。这既不符合事实，也不利于互助互学，甚至会对学生的思想感情产生不良影响。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布10年了。素质教育是中国特色的教育思想与模式，也揭示了教育的本质。素质，首先是做人的素质，同时也是做事的素质。通过做事体现做人，通过做人来统率做事，两者密不可分。可以调查一下，当今著名的学者与专家，有多少人是高中、大学考试成绩的第一、二名？我估计到不了一半。
要取消文理分科，实施素质教育，首先要改革高考。考试，就是检验、测量、了解。什么招聘、答辩、“见面”，等等，哪项不是考试，不是不要考，而是考什么，怎么考，怎么评价考的结果，怎么制定录取标准？高考要服务于素质教育。其次，要改革中小学的课程体系、结构与内容，坚决取消分科，坚决制止过重负担。同时，将课外活动纳入计划内，活跃校园文化，创造条件充分发展学生的特长与爱好。再次，加强领导班子建设，首先提高领导班子对素质教育的认识，为国家、为学生长远发展着想，风物长宜放眼量。
取消中学文理分科，归根结底要靠制度保证。如果从中央政府到地方政府，从政府到学校，从高等学校到中等学校乃至幼儿园，有一套可行的法定制度（包括优秀教学资源调配等），并坚决实施，问题可以解决。要做到这点，历史证明，既不能等，也不能急，必须积极、稳妥、坚决改革下去！ （本报记者 张志峰整理）
