马加爵仅仅因打麻将发生口角便连杀四个同学，其扭曲的心理让人瞠目。不少学校因此开始增加心理健康的内容，教育部还将在今年秋季大学新生入学时，在直属高校试点，测试入学新生的心理健康程度，并建立大学生心理健康档案。
　　但从另一个角度思考，人们自然会关心：面对社会上的各种危险，孩子们该如何防范？
　　前不久宁波出台有关未成年学生不参加抢险之规定，广州有关学校也强调，为学生安全起见，绝不主张未成年学生参加抢险（据《信息时报》）。其实，说到自救自护能力的培养，如今许多学校都还存在大量的空白，完善学生“自救自护”能力的教育和培养，无异于给这些成长中的生命系上了一条“安全带”。
　　培养学生“自救自护”的能力，到底该从哪里着手呢？我觉得首先应从培养孩子们尊重生命的意识开始，消除以往因教育失误而残留在孩子大脑中的一些错误认识。比如以往我们在未成年学生中竭力提倡和推崇的见义勇为精神，因为偏偏忽视了孩子们作为被保护对象及其生命个体的存在权利，片面强调见义勇为精神的崇高和完美，以至于许多孩子遇险后不是恰当地保护自身，而是采取不适当的见义勇为措施，甚至是见义“盲”为和见义“蛮”为，结果付出了许多本不该付出的惨重代价。而且也使得许多诸如“少年英雄”赖宁那样花一样的生命，却永远定格在了花一样的季节，并成为我们每一个成年人心中永远的痛！　
　　其次，法制教育从娃娃抓起，及早培养孩子们的权利意识。从以往未成年被伤害或未成年伤害他人正反两方面的案例不难发现，不管是未成年被他人伤害，还是未成年人出手伤害他人，都多多少少跟其自身的“法盲”状态有关。正是他们处在“法盲”状态，才导致其漠视自身的权利而常常无端被侵害，或者是无端去侵害他人，甚至发生过未成年人自己的行为早已触犯了刑律，而其自己依然像一个“没事人”似的闹着去上课或回家。
　　所以说，法盲导致其权利意识淡漠，而权利意识淡漠，则注定其对自身的权利不知道如何维护，对他人的权利又不知如何去尊重。因此，法制教育从娃娃抓起，及早培养孩子们的权利意识，同样是培养其“自救自护”能力的一个必备的“系统软件”。
　　再者，针对不同年龄段或不同情况，对孩子们进行自我保护的本领和技巧的培训。培训中应立足中小学生本身就是社会的重点保护对象的实际，设计一些针对性强的常见犯罪类型及防范措施情景训练、青少年心理知识、遇到侵害时的临界防卫原则及防卫技能，以及自然灾害和意外事故的逃生避险及自救互救方法、青春期教育等方面的专题讲座和实用培训。通过有针对性的自我保护本领或技巧、技能培训，从而有效提高未成年人自护自救的实际应变能力。如此，脑子中既有了正确的生命意识和权利意识，身上又平添了自护自救的实际应变能力，就无异于给成长中的每一个孩子系上一条自护自救的“安全带”。使孩子们能够遇“险”呈祥！

　　□　周士君