课程标准的新变化

　　据介绍，与现行高中课程方案相比，新课程在保证共同基础的前提下，各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容。比如实施国家课程、地方课程与校本课程。国家课程是指中央一级委托专家来决定的那部分课程；地方课程是指地方（主要指省）一级委托专家根据有关课程政策而决定的那部分课程，我省就特别重视齐鲁文化的内容，目前我省的地方课程已经编撰完成，送教育部审核；校本课程是指学校组织教师或其他人士根据相关的政策而开发的课程。虽然开发主体不同，但它们对学生的发展都是同样重要的。
　　“我们现在都拿到了新课程标准。”济南市教育局教研室高中语文教研员万福成说，“语文的这本新课程标准别看很薄，但是改革的力度很大。”他说，高中３年的语文内容，在新课程标准中压缩为“语文１”至“语文５”５个必修模块，在高一、高二共两个半学期内完成。另有３个半学期左右的时间，学生可用来选修。选修课现在设计为５个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。每个系列又可设计若干模块。
　　新课程的另一重要变化，就是首次引入学习领域、科目、模块的概念，设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。八个学习领域共包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、技术等１２—１３个科目。其中技术、艺术是新增设的科目，艺术与音乐、美术并行设置，供学校选择。
　　其中的体育与健康科目，设计了田径运动、体操类运动、球类运动、新兴运动、冰雪或水上运动、民族民间体育及健康教育专题等模块，学生可根据当地实际灵活选修，但要保证每周两节教学时间，其中田径运动、健康教育专题各应不少于１８学时。

　　新课程挑战教学管理

　　省教育厅基教处处长杜希福说，课改对高中教师带来了新的压力，对教师指导和管理学生的要求更高，对教师自身个性和素质的要求更高。新课程实验强调的是以学生为主体，是课堂内的探究式学习、师生互动式学习，地方及校本课程、选修课存在很大的弹性，上好这种课需要教师一方面与学生积极配合、融合，一方面要花更多的精力备课，需要教师不断地关注、学习和研究新知识、新问题，这种不断学习的压力和挑战是巨大的。
　　为避免学生选课的盲目性，新课改首先要求建立行之有效的选课指导制度。新学年伊始，学生都会领到一本选课指导手册。手册一般包括以下要素：高中课程总结构的介绍；毕业要求；关于学分的分配与获得等；选课程序；课程说明。手册内容将公布在校园网上，以便学生随时查询。学生将根据自身情况和兴趣爱好，选择不同课程和任课教师。教师指导学生选课的主要依据是：学生的个性特征、教育背景、学生家长对子女的期望、社会背景及学校实际等，但要遵循以学生为本、因材指导以及科学性原则。

　　为什么要推行课改

　　省教育厅厅长齐涛在接受采访时说，毋庸讳言，素质教育的推行阻力重重，根本原因在于课程设置、考试评价手段方面没有改革。素质教育要实现由外延发展向核心突破，必须进行课程改革。高中对人的一生影响很大，而应试教育的题海战术在很大程度抹杀了孩子的个性和潜能。实施高中新课程，不存在失败问题，而只是受益多和受益少的问题。
　　齐涛对此次高中新课改评价说，它适应了社会和时代发展的要求，初步实现了由教育理念到教学内容、教学模式的转变，是一次回归教育本质的变革。

　　□　本报记者　王　原　本报通讯员　王翔宇