人文素质体现了一个人的思想道德素养。一定的思想道德观念总是以一定的文化底蕴为基础，一定的人文意识又总是蕴涵着一定的价值观念。中西文化的碰撞和古今文化的传承与发展，要求有新的中国文化精神和理念来推动人的现代化。２１世纪的中国有没有希望，关键是一种新的人文精神的再造。这种新的人文精神将产生深刻的道德力量、博大的精神力量、巨大的感召力量。
　　真正的科学家，是既有科学精神又有人文精神的。只有那些具有人文精神的科学家，才有人格魅力。居里夫人逝世时，爱因斯坦的纪念文章没有评述她两次荣获诺贝尔奖的成就，而是高度赞扬她追求真理的崇高品质，认为这种品质要高于具体的科学成就，这实际上是一种人文精神。
　　一个国家、一个民族，如果没有现代科学，没有先进技术，一打就垮；而如果没有新的民族人文精神，不打自垮。高层次的社会责任感和道德感主要依靠文化的积淀。人文科学具有体验性、教化性和评价性相统一的特点，它可以使人的情感得以陶冶，心灵得到升华，丰富人的精神世界。正如美国一项权威调查报告所指出的，人文学科告诉我们如何设法对付生活中永恒不变的基本问题，那就是：正义是什么？应该爱什么？应该保卫什么？什么是勇气？什么是高尚的？什么是卑鄙的？
　　加强人文素质教育，需要从人的综合素质和社会文化进步的高度，把知识的传授与道德精神的熏陶结合起来，促进科学教育和人文教育的融合，实现高情感与高科技联姻，人文气质和科学精神合璧，促使人追求自我完善，获得整体全面发展。人文教育的目的可归结为实现对人的尊重，对人文力量的肯定，对人格完善的追求。思想道德素质固然是根本，人文素质却是提高道德感、责任感的基础。人文素质是一切素质的基础素质，人文文化决定一个民族的生死存亡，而人文教育决定了从根本上解放、发展与培养健康的个性。要注意挖掘科学在影响人的素质方面的特殊作用。现在不少人习惯于把科学纳入实用知识的范畴。实际上，作为科学规范的实证标准、逻辑论证、求真态度，既是技术的又是道德的，它所昭示的追求真理的精神正是人性最为珍贵、最为基础的方面。因此，要注意发挥科学精神在人的思想意识方面的渗透作用，塑造人的美好心灵。　
　　入世以后，人文素质的教育和人文精神的再造显得更为迫切。ＷＴＯ的不少规则本身就是道德人格的要求。ＷＴＯ的基本规则包括公平交易、透明度和非歧视性等。这些原则在更深层次上蕴含着道德人格的要求。人格是人的社会自我的外在表现，是个人在社会化过程中成熟起来的思考方式和行为方式。市场经济要求将人格教育纳入道德教育的内容，既要提倡我国优秀文化传统中的人格行为，即同情、友谊、责任和勇气等，又应该加强诚信、独立、创新、敬业和自律等现代人格行为的培养，这是青年学生安身立命、待人处世、适应经济全球化挑战的重要方面。经济全球化实际上是人的活动方式、存在方式的社会化发展，也是人的自身需要的品德、能力、社会交往关系的全面和谐发展。在经济全球化的条件下，我们应当重新审视和选择教育的价值。教育是培养人的活动。人源于教育，人生成于教育，人提升于教育。教育最重要的使命是陶冶人性，铸造健康饱满的人格。教育最根本的任务是要说明和回答人类应当怎样存在、人生应该怎样度过这些人类最重要的课题，也就是教人学会做人。学会做人，是立身之本；掌握知识，是立身和服务社会的手段。前者的学习是根本的，后者的学习是工具性的。教育本是改造人的本能和开发人的潜能的统一，知识的传授和能力的培训代替不了人格的塑造。教育的本质说到底是“人力资源的品位与质量的转换与提升”。“人的全面发展、全面人的发展”是社会发展的主题，是时代发展的要求和必然。塑造品学兼优的未来一代，必须把道德教育作为教育的崇高目的。从总体上看，教育的概念，首先应当是一个道德的概念，教育首先应该是一项杰出的道德养成事业。如果我们只注重智育的开发，忽视品德塑造，不着眼于人的全面发展，我们培养出来的人，将可能是有智商而没有智慧，有知识没有文化，有文化没有教养，有目标没有信仰，有欲望没有理想，有青春没有热血，这是十分危险的。德育的出发点，不是去禁锢人、约束人、束缚人，而是以人为本，创造条件发展人。德育的根本目的是构筑精神支柱，发掘学生的创造潜能。特别是在以创新为标志的２１世纪，在继续加强理想信念教育的同时，德育应当在开发学生的创造力方面发挥重要作用。德育也应当着力于培养青少年的创造力、意志力、判断力、亲和力及独立人格。德育要从基本品德、基本价值观抓起，为人才发展打下良好的心理品质和行为规范基础。青年学生的基本品德、基本价值观应该包括八个方面：诚实、尊重、负责、同情、合作、自律、坚韧和奉献。要从学会做人做起，从身边的事做起，从日常的行为规范做起，树立起对善与恶、正义与非正义、公正与偏私、诚实与虚伪、光荣与耻辱等基本的价值判断。
　　■田建国