新学期，济南高新区奥体中路学校一年级的课表变化不小：传统的语文、数学被主题课程、体育游戏以及戏剧等课程取代，这是山东大学基础教育集团的全课程尝试，此举已在该集团成员学校历下区辅仁学校实施三年。

　　在课程设计者看来，这是给孩子吃一盘炒好的菜还是吃原材料的区别，而前者显然更容易让孩子体会到知识的价值，从而爱上学习，更有动力和好奇提出问题、解决问题。不过，不分科的课怎么上？教材如何使用？

　　课堂：一节戏剧课融汇语音美多科

　　9月26日下午，辅仁学校二年级孩子盼望的戏剧课终于到了，戏剧课老师滕阳给这节课设定的主题是“三只小猪盖房子”，课堂放在活动空间更大的形体课教室中。以“三只小猪”课文为蓝本，孩子们有的扮演柱子、有的扮演砖块、有的扮演花园里的花草，还因地制宜地把教室里的钢琴布当屋顶，共同帮小猪盖了一座又大又结实的房子。

　　滕阳，山东艺术学院导演系毕业后成为一名小学老师，每周，她要为一二年级的孩子们上15节戏剧课。在她看来，这节时长一个小时零十分钟的戏剧课融汇了语文、美术、音乐等众多学科，为了搭建房子，孩子们很好地发挥了想象力、合作能力，甚至控制肢体的能力。

　　戏剧课是全课程的一部分，更直观的变化在语文、数学课堂上。

　　二年级主题单元课程“我和月亮有个约会”，由语文老师主讲，整个单元的学习中，孩子们需要了解与“月”字相关的汉字文化，会认会写三四十个汉字；学习了与月亮有关的诗、传说故事、歌曲，画出了以月亮为“主角”的画；学习到了与月亮和探月有关的科学知识，并提出和探究问题；孩子们要观察八月十五前一周的月亮形状变化，以日记的形式，图文并茂地记录下来。最后，每个班级还要举行做月饼活动，让孩子们体验这一传统节日。

　　老师：上课难度大了但是种解放

　　在实施全课程的辅仁学校、奥体中路学校以及位于青岛的山东大学实验小学，小学一到三年级的课表上，已全然没有了语文、数学、科学科目，取而代之的是一节节“主题课程”，以及戏剧、体育游戏、色彩王国等独特的名字，主题课程有的由语文老师完成，有的由数学老师完成。

　　辅仁学校教务处主任董矛介绍，由语文老师完成的主题课程有着专门的全课程教材，每学期，两本全课程教材加上“部编本”语文教材，每个孩子需要学完三本书，虽然数学老师完成的主题课程仍然使用“部编本”教材，不过，如今的数学课堂也贯穿了全课程思维，老师以讲故事的方式导入每堂课，在名为“体育游戏”的课堂上，老师带着孩子们在操场上摆大型积木，由此认识各种几何体。

　　车丽娟是辅仁学校三年级语文老师，也是第一批尝试全课程教学的老师之一。在此之前，她按照传统的课本和教案教了十一年。全课程对课堂和老师的思维是颠覆性的。在她看来，全课程教学对老师的要求不是低了，而是高了。

　　在讲“蚯蚓的日记”单元中，车丽娟戴上一顶红帽子，扮演了绘本中的小蚯蚓，以这一角色讲了一堂课；在上“蔬菜进行曲”单元时，她带着孩子们做实验，检测哪种蔬菜中含有的淀粉量更大。“之前的语文课，就是概括段落、学习生字、词以及好词好句。”她说，现在的课堂要求老师要有游戏精神，要融会贯通更多的东西，当孩子的学习伙伴和引领者，不过，这对老师来说是种解放，她发现，在这样的课堂上，孩子们也“两眼放光”。

　　集体备课是实施全课程的老师们每天的保留工作，“有教学大纲的时候，集体备课多流于形式，因为怎么教基本上是固定的。”车丽娟说，现在的集体备课是“头脑风暴”，每个主题，可以加入什么素材、以什么形式，可以搞哪些活动，大家集思广益，点子太多了。

　　观点：让孩子对知识感兴趣全课程符合认知规律

　　董矛说，全课程教学是更符合小学低学段一到三年级的教学模式，全课程不是单纯的课程加减，是教育生态的根本变革。在与奥体中路学校一年级家长交流时，董矛用了一个更形象的比喻，课程就像一盘菜，一种吃法是把西红柿炒鸡蛋做好端给孩子，另一种吃法是把西红柿、鸡蛋、盐和油分别拿给孩子，让孩子一边吃西红柿，一边喝油，你们觉得哪种孩子更喜欢吃？

　　上过三年全课程的孩子，在四年级回归传统教学时，会不会不适应？董矛说，他们谨慎考虑过这一问题，也做过试验，让二年级学生做传统教学模式的考卷，结果发现，孩子们除了默写课文类题目，在写字、组词、作文等方面的能力甚至更优。

　　作为山大基础教育集团副理事长、总校长，在设计全课程之初，赵勇一直在考虑几个问题：孩子是如何认识这个世界的？孩子的学习兴趣和动力是如何产生的？他发现，升入初中，学习不好的孩子很难再改变，学习对他们来说很痛苦。

　　“学习之初首先应注重培养兴趣，能不能有一种教育方式，让孩子越学习越喜欢，让孩子真正从学习中得到乐趣和成就感，能够提出问题的兴趣和解决问题的冲动，从而发现一扇通往世界的窗。”他说。

　　“人类由结绳记事到发明数字，经历了几万年，而孩子刚入学就让他学数字，他如何能体会到数学的用处和美感？”赵勇说，人们在与自然共处过程中，遇到一些问题，为了寻求问题的解决办法，开始总结规律，才产生了知识，到了后来，知识才越分越细，有了各个学科，但按照传统的教育方式，孩子入学不久就学拼音、识字，对学生来讲，学习就是一项任务，他们无法体会到学习的价值。

　　赵勇说，全课程的设计更符合孩子的认知规律，为孩子创设真实的情境，让孩子真实感受到学习的价值和意义，才会有提出问题、解决问题的冲动，从而生成源自内心的对知识的好奇，这是比让他们会做几道题、会背几首诗更有意义的事情，这是对人性和认知规律、科学发展规律的尊重。

　　齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 徐洁